Educação matemática inclusiva e Pibid: contribuições de uma mostra de matemática na educação básica

Abstract

Based on qualitative research methodology, this paper aims to understand the impacts on the initial formation course of mathematics teachers (mathematics subproject participants from the Teaching Initiation Program) and, moreover, the elaboration, preparation, and realization of a Mathematics Fair developed in a state school with deaf and hearing students. The objectives for the Mathematics Fair activities look at different ways of signifying mathematical knowledge and, in particular, its various manifestations. From the visualization attention, this investigation enabled strategies to teach mathematics to deaf and hearing students as well as promoted interaction and communication between peers. In the initial formation course of mathematics teachers, the contact with the school highlighted the need to ensure formation spaces, furthermore, discussion about inclusive education and diversity with all students and not only those students participants of extracurricular projects. The insertion of future teachers in an inclusive educational context enables them new knowledge about the teaching, the school, and the right to education for all.

Neste artigo, apoiados na metodologia de pesquisa qualitativa, buscamos compreender os impactos na formação inicial de professores de Matemática, participantes do subprojeto de Matemática do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), da elaboração, preparação e realização de uma mostra de Matemática, desenvolvida em uma escola estadual com alunos surdos e ouvintes. As atividades que compuseram a mostra de Matemática foram construídas com o intuito de contemplar diferentes modos de significar os saberes matemáticos e, em particular, suas diversas manifestações. Compreendemos que o trabalho viabilizou estratégias para ensinar Matemática para alunos surdos e ouvintes, a partir da valorização da visualização, promovendo a interação e comunicação entre os pares. O contato com a escola evidenciou a necessidade de garantir, nos cursos de formação inicial de professores de Matemática, espaços de formação e discussão sobre Educação Inclusiva e diversidade, que contemplem não apenas alunos participantes de projetos extracurriculares. A inserção de futuros professores em um ambiente educacional inclusivo possibilitou a eles novos conhecimentos sobre a docência, a escola e o direito à educação para todos.