Por que Lev Vygotski quando se propõe uma educação inclusiva?
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Tipo
Artigo
Classficação
Nível epistemológico
Data
2005
Autores
ORCID
Título do Períodico
Revista Educação Especial
ISSN
1984-686X
Página(s)/e-location
75-82
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Santa Maria
26
26
Coleções
Resumo
The reflection around the current project of inclusive education drives to the work of Lev S. Vygotski (1896-1934) for a very simple reason: he was one of the first authors of the century XX, whose ideas defended visibly principles that today sustain the inclusive thought. Particularly in the chapter third ("Concerning the psychology and the pedagogy of the infantile deficiencies"), of the first part of its Selected Works, Volume V, "Foundations of Defectology" (1997), Vygotski makes a careful and detailed explanation of this thought. To understand his device, it is important to point out his social-genetic understanding of the human development. Vygotski highlights that it is not possible the development of language and thought, without quality in the interpsychological interactions. This aspect can be configured in a problematic way in the children's situation with special needs, whose historical points frequently for situations of social isolation. The importance of the school coexistence without delimitations or "homogeneities" is primordial, because it creates a circle of interpersonal wealth that provokes changes and psychosocial mediations indispensable for the infantile development. In this sense, it acquires full sense the project of school inclusion of children with special educational needs, where their coexistence with the pairs is not limited to the "same" children, but there be an enlarged possibility of coexistence in the interpersonal "differences".
La reflexión sobre el actual proyecto de educación inclusiva desemboca en el trabajo de Lev S. Vygotski (1896-1934) por una razón muy sencilla: fue uno de los primeros autores del siglo XX, cuyas ideas defendieron visiblemente los supuestos que hoy sustentan el pensamiento inclusivo. . Particularmente en el tercer capítulo ("Sobre la psicología y pedagogía de las discapacidades infantiles"), de la primera parte de sus Obras seleccionadas, Volumen V, "Fundamentos de Defectologia" (1997), Vygotski da una explicación cuidadosa y detallada de este pensamiento. Para comprender su enfoque, es importante enfatizar la comprensión sociogenética del desarrollo humano. Vygotski enfatiza que no es posible tener un desarrollo del lenguaje y el pensamiento sin calidad en las interacciones interpsicológicas. Este aspecto se puede configurar de manera problemática en la situación de los niños con necesidades especiales, cuya historia muchas veces apunta a situaciones de aislamiento social. La importancia de vivir juntos en la escuela sin fronteras ni "homogeneidades" es primordial, ya que puede crear un círculo de riqueza interpersonal que provoque intercambios y mediaciones psicosociales esenciales para el desarrollo del niño. En este sentido, cobra pleno sentido el proyecto de inclusión escolar de niños con necesidades educativas especiales, en el que su convivencia con sus pares no se limita a niños "iguales", sino que aumenta la posibilidad de convivencia en "diferencias" interpersonales.
A reflexão em torno do atual projeto de educação inclusiva conduz à obra de Lev S. Vygotski (1896-1934) por uma razão muito simples: ele foi um dos primeiros autores do século XX, cujas idéias defenderam visivelmente pressupostos que hoje sustentam o pensamento inclusivo. Particularmente no capítulo terceiro ("Acerca da psicologia e da pedagogia das deficiências infantis"), da primeira parte das suas Obras Escolhidas, Volume V, "Fundamentos de Defectologia" (1997), Vygotski faz uma explanação cuidadosa e pormenorizada deste pensamento. Para entender sua abordagem, é importante salientar a compreensão sócio-genética do desenvolvimento humano. Vygotski destaca que não é possível haver um desenvolvimento da linguagem e do pensamento, sem qualidade nas interações interpsicológicas. Este aspecto pode configurar-se de forma problemática na situação das crianças com necessidades especiais, cujo histórico aponta com freqüência para situações de isolamento social. A importância da convivência escolar sem delimitações ou "homogeneidades" é primordial, pois pode criar um círculo de riqueza interpessoal que provoque trocas e mediações psicossociais indispensáveis para o desenvolvimento infantil. Neste sentido, adquire pleno sentido o projeto de inclusão escolar da criança com necessidades educacionais especiais, em que sua convivência com os pares não se limite às crianças "iguais", porém haja uma possibilidade ampliada de convivência nas "diferenças" interpessoais.
La reflexión sobre el actual proyecto de educación inclusiva desemboca en el trabajo de Lev S. Vygotski (1896-1934) por una razón muy sencilla: fue uno de los primeros autores del siglo XX, cuyas ideas defendieron visiblemente los supuestos que hoy sustentan el pensamiento inclusivo. . Particularmente en el tercer capítulo ("Sobre la psicología y pedagogía de las discapacidades infantiles"), de la primera parte de sus Obras seleccionadas, Volumen V, "Fundamentos de Defectologia" (1997), Vygotski da una explicación cuidadosa y detallada de este pensamiento. Para comprender su enfoque, es importante enfatizar la comprensión sociogenética del desarrollo humano. Vygotski enfatiza que no es posible tener un desarrollo del lenguaje y el pensamiento sin calidad en las interacciones interpsicológicas. Este aspecto se puede configurar de manera problemática en la situación de los niños con necesidades especiales, cuya historia muchas veces apunta a situaciones de aislamiento social. La importancia de vivir juntos en la escuela sin fronteras ni "homogeneidades" es primordial, ya que puede crear un círculo de riqueza interpersonal que provoque intercambios y mediaciones psicosociales esenciales para el desarrollo del niño. En este sentido, cobra pleno sentido el proyecto de inclusión escolar de niños con necesidades educativas especiales, en el que su convivencia con sus pares no se limita a niños "iguales", sino que aumenta la posibilidad de convivencia en "diferencias" interpersonales.
A reflexão em torno do atual projeto de educação inclusiva conduz à obra de Lev S. Vygotski (1896-1934) por uma razão muito simples: ele foi um dos primeiros autores do século XX, cujas idéias defenderam visivelmente pressupostos que hoje sustentam o pensamento inclusivo. Particularmente no capítulo terceiro ("Acerca da psicologia e da pedagogia das deficiências infantis"), da primeira parte das suas Obras Escolhidas, Volume V, "Fundamentos de Defectologia" (1997), Vygotski faz uma explanação cuidadosa e pormenorizada deste pensamento. Para entender sua abordagem, é importante salientar a compreensão sócio-genética do desenvolvimento humano. Vygotski destaca que não é possível haver um desenvolvimento da linguagem e do pensamento, sem qualidade nas interações interpsicológicas. Este aspecto pode configurar-se de forma problemática na situação das crianças com necessidades especiais, cujo histórico aponta com freqüência para situações de isolamento social. A importância da convivência escolar sem delimitações ou "homogeneidades" é primordial, pois pode criar um círculo de riqueza interpessoal que provoque trocas e mediações psicossociais indispensáveis para o desenvolvimento infantil. Neste sentido, adquire pleno sentido o projeto de inclusão escolar da criança com necessidades educacionais especiais, em que sua convivência com os pares não se limite às crianças "iguais", porém haja uma possibilidade ampliada de convivência nas "diferenças" interpessoais.
Descrição
Palavras-chave
Vygotski, Inclusion education, Deficiencie, Vygotski, Educación inclusiva, Discapacidad, Vygotski, Educação inclusiva, Deficiência
Citação
BEYER, Hugo Otto. Por que Lev Vygotski quando se propõe uma educação inclusiva?. Revista Educação Especial , Santa Maria, v.26, p. 75-82. 2005. http://dx.doi.org/10.5902/1984686X. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/4400. Acesso: 2021-06-30