Atos de Currículo Emancipacionistas e o Trabalho Pedagógico de Professoras Alfabetizadoras

Abstract

Este artigo investiga os atos de currículo emancipacionista realizados por professoras alfabetizadoras e suas implicações na construção das aprendizagens docentes. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamenta-se na etnopesquisa crítica e multirreferencial, combinando análise de conteúdo e hermenêutica para examinar as experiências de seis professoras, consideradas teóricas de suas práticas. Os resultados indicam que atitudes subversivas e transgressoras promovem uma práxis pedagógica crítica, ressignificando o currículo e ampliando a autonomia docente. Esses atos potencializam o processo de ensino-aprendizagem ao desafiar modelos normativos e fomentar uma educação contextualizada e dialógica, alinhada às realidades escolaresEste artículo investiga los actos de currículo emancipador realizados por maestras alfabetizadoras y sus implicaciones en la construcción de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La investigación, de enfoque cualitativo, se basa en la etnopesquisa crítica y multirreferencial, combinando el análisis de contenido y la hermenéutica para examinar las experiencias de seis maestras, consideradas teóricas de sus propias prácticas. Los resultados indican que las actitudes subversivas y transgresoras promueven una praxis pedagógica crítica, resignificando el currículo y ampliando la autonomía docente. Estos actos potencian la enseñanza-aprendizaje al desafiar modelos normativos y fomentar una educación contextualizada y dialógica, alineada con las realidades escolares.This article investigates the emancipatory curriculum acts carried out by literacy teachers and their implications for the construction of teaching-learning processes. The qualitative research is based on critical and multireferential ethnoresearch, combining content analysis and hermeneutics to examine the experiences of six teachers, considered theorists of their own practices. The results indicate that subversive and transgressive attitudes promote a critical pedagogical praxis, reconfiguring the curriculum and expanding teachers’ autonomy. These acts enhance the teaching-learning process by challenging normative models and fostering a contextualized and dialogical education aligned with school realities.