Paradigmas da educação à distância
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Tipo
Página Aberta
Classficação
Nível técnico
Data
2004
Autores
ORCID
Título do Períodico
Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação
ISSN
1809-4465
Página(s)/e-location
864-883
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Rio de Janeiro
12
44
jul./set.
12
44
jul./set.
Resumo
In the article Paradigms of Distance Education, there was first concern to elucidate the use of the grave accent in distance expression. We defend the nomenclature distance education because we consider it more relevant than distance learning, given that it is a process that involves more than teaching or instruction, although it also encompasses them. We emphasize that the elaboration of the educational design presupposes a broader vision of different paths and possibilities, more focused on students than on the work of professionals or the means used in the educational process. In line with the educational design we defend, we recommend the adoption of methodologies based on learning theories that prioritize the subject and effective communication processes that reduce the distance between teacher (medium) and student. The selection of the most economical and viable means (printed material and radio) denying the assertion that distance education should take place only with the use of moving images was also one of the highlighted points. However, the preparation of EAD users for a true use of virtual education, which enables the identification of reputable research sources and contact with other students and researchers (via the Internet), was also focused on.
En el artículo Paradigmas de la educación a distancia, hubo una primera preocupación por dilucidar el uso del acento grave en la expresión a distancia. Defendemos la nomenclatura educación a distancia porque la consideramos más relevante que la educación a distancia, dado que es un proceso que implica más que la enseñanza o la instrucción, aunque también las engloba. Destacamos que la elaboración del diseño educativo presupone una visión más amplia de diferentes caminos y posibilidades, más centrada en los estudiantes que en el trabajo de los profesionales o los medios utilizados en el proceso educativo. En línea con el diseño educativo que defendemos, recomendamos la adopción de metodologías basadas en teorías de aprendizaje que prioricen la asignatura y procesos de comunicación efectivos que reduzcan la distancia entre docente (medio) y alumno. La selección de los medios más económicos y viables (material impreso y radio) negando la afirmación de que la educación a distancia debe realizarse solo con el uso de imágenes en movimiento fue también uno de los puntos destacados. Sin embargo, también se centró en la preparación de los usuarios de EAD para un verdadero uso de la educación virtual, que permite la identificación de fuentes de investigación acreditadas y el contacto con otros estudiantes e investigadores (a través de Internet).
No artigo Paradigmas da Educação à Distância houve primeiramente a preocupação de elucidar o uso do acento grave na expressao à distância. Defendemos a nomenclatura educação à distância por considera-la mais pertinente do que ensino à distância, haja vista tratar-se de um processo que envolve mais do que ensino ou instrução, apesar de tambem abrange-los. Enfatizamos que a elaboração do desenho educacional pressupoe uma visao mais ampla dos diferentes caminhos e possibilidades, mais voltado para os alunos do que para o trabalho dos profissionais ou dos meios utilizados no processo educativo. Em coerencia com o desenho educacional que defendemos, recomendamos adocao de metodologias fundamentada em teorias de aprendizagem que priorizem o sujeito e processos efetivos de comunicação que diminuem a distância professor (meio) e aluno. A selecao dos meios mais econômicos e viaveis (material impresso e radio) negando a afirmativa de que a educação à distância deva acontecer apenas com a utilização de imagens em movimento foi, tambem, um dos pontos ressaltados. Entretanto, a preparação dos usuarios da EAD para um verdadeiro aproveitamento da educação virtual, o que possibilita a identificação de fontes idôneas de pesquisa e o contato com outros estudantes e pesquisadores (via Internet), tambem foi por nos enfocado.
En el artículo Paradigmas de la educación a distancia, hubo una primera preocupación por dilucidar el uso del acento grave en la expresión a distancia. Defendemos la nomenclatura educación a distancia porque la consideramos más relevante que la educación a distancia, dado que es un proceso que implica más que la enseñanza o la instrucción, aunque también las engloba. Destacamos que la elaboración del diseño educativo presupone una visión más amplia de diferentes caminos y posibilidades, más centrada en los estudiantes que en el trabajo de los profesionales o los medios utilizados en el proceso educativo. En línea con el diseño educativo que defendemos, recomendamos la adopción de metodologías basadas en teorías de aprendizaje que prioricen la asignatura y procesos de comunicación efectivos que reduzcan la distancia entre docente (medio) y alumno. La selección de los medios más económicos y viables (material impreso y radio) negando la afirmación de que la educación a distancia debe realizarse solo con el uso de imágenes en movimiento fue también uno de los puntos destacados. Sin embargo, también se centró en la preparación de los usuarios de EAD para un verdadero uso de la educación virtual, que permite la identificación de fuentes de investigación acreditadas y el contacto con otros estudiantes e investigadores (a través de Internet).
No artigo Paradigmas da Educação à Distância houve primeiramente a preocupação de elucidar o uso do acento grave na expressao à distância. Defendemos a nomenclatura educação à distância por considera-la mais pertinente do que ensino à distância, haja vista tratar-se de um processo que envolve mais do que ensino ou instrução, apesar de tambem abrange-los. Enfatizamos que a elaboração do desenho educacional pressupoe uma visao mais ampla dos diferentes caminhos e possibilidades, mais voltado para os alunos do que para o trabalho dos profissionais ou dos meios utilizados no processo educativo. Em coerencia com o desenho educacional que defendemos, recomendamos adocao de metodologias fundamentada em teorias de aprendizagem que priorizem o sujeito e processos efetivos de comunicação que diminuem a distância professor (meio) e aluno. A selecao dos meios mais econômicos e viaveis (material impresso e radio) negando a afirmativa de que a educação à distância deva acontecer apenas com a utilização de imagens em movimento foi, tambem, um dos pontos ressaltados. Entretanto, a preparação dos usuarios da EAD para um verdadeiro aproveitamento da educação virtual, o que possibilita a identificação de fontes idôneas de pesquisa e o contato com outros estudantes e pesquisadores (via Internet), tambem foi por nos enfocado.
Descrição
Palavras-chave
Distance education, Educational design, Educación a distancia, Diseño educativo, Educação a distância, Desenho educacional
Citação
NISKIER, Arnaldo. Paradigmas da educação à distância. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação , Rio de Janeiro, v.12, n. 44, p. 864-883, jul./set. 2004. Disponível em: https://revistas.cesgranrio.org.br/index.php/ensaio/article/view/642. Acesso: 2021-08-17