Formação de professores para docência online: considerações sobre um estudo de caso

Abstract

No Brasil, cresce exponencialmente a oferta de graduações na modalidade online, na medida em que a legislação oficial específica e as políticas públicas de inclusão social no ensino superior contam com as tecnologias digitais invadindo os mais distintos setores da vida social. No entanto, a expansão da modalidade online não tem sido acompanhada de formação docente adequada, particularmente entre os graduandos em pedagogia e aqueles professores que atuam em cursos na web. Este texto reúne algumas considerações sobre formação de professores para docência online extraídas de investigação acadêmica realizada com base no estudo de um caso brasileiro. O quadro teórico articula abordagens sobre: a) educação e cultura digital; b) docência no ensino superior; e c) formação para a docência online. As conclusões apontam para a necessidade de: a) desenvolver saberes docentes que contemplem a especificidades do meio online; b) desenvolver o diálogo entre professores e alunos enquanto parceiros que compartilham a construção do conhecimento e da comunicação; c) superar o uso das interfaces fórum e chatbaseado na interação sem articulação, em favor da colaboração e interatividade; d) investir na formação continuada que proporcione ao docente aptidões pedagógicas específicas como expressão socioafetiva nas relações interpessoais com os cursistas e expertise tecnológica para promover a inclusão do cursista na dinâmica específica da aprendizagem online. Focado nesses desafios, o texto espera contribuir com o debate sobre a qualidade da formação de professores para docência online, quando a tendência ainda é a subutilização das potencialidades interativas da web e a reprodução de práticas unidirecionais da sala de aula presencial.

In Brazil, the offer of online graduation courses grows exponentially. This is due to the country ́s legislation, the public policies for social inclusion in higher education and the invasion of digital technologies in the various aspects of our social lives. Nevertheless, the expansion of the online model has not yet been accompanied by the offering of adequate teacher training, particularly among Pedagogy undergraduates and online teachers. The present article presents some considerations on teacher training for online teaching, drawn from an academic research based on a Brazilian case study. The theoretical framework for this study includes: a) education and digital culture; b) higher education teaching and c) teacher training for online teaching. The research findings point to the need for: a) developing teacher knowledge which contemplates the specific pedagogical and technical characteristics of the online medium; b) developing a dialog between teachers and learners as partners who share knowledge building and communication; c) overcoming the use of forums and chat rooms as interfaces for interactions without exchange of knowledge between participants, in favour of peer collaboration and interactivity; d) investing in continuous professional development programmes, that enable the development of specific teaching skills, such as the acquisition of technological expertise and the development of socio-affective skills, in order to promote the inclusion of learners in the specific dynamics of online learning. Focusing on these challenges, this article aims at contributing to the discussion about the quality of teacher training for online teaching, in relation to the ongoing trend of underutilization of the interactive potential of the web and the repetition of traditional classroom teaching practices.