Reflexões sobre a identidade de professores que atuam em EaD

Abstract

A Educação a Distância (EaD) no Brasil já data de algum tempo, o que faz pensar sobre a construção da identidade de professores que atuam nessa modalidade de ensino. O trabalho docente às vezes é compreendido apenas pela sua dimensão técnica, deixando à margem a sua condição humana. Discutir a ação do professor na escola somente pelo seu caráter instrumental é abandonar e desconsiderar a importância da sua identidade pessoal e profissional no processo educativo. O objetivo deste texto é refletir e apontar proposições para a formação docente e sua identidade que trabalham na modalidade. Adotou-se a pesquisa qualitativa com dados coletados por meio de memorial descritivo e entrevistas. Os estudos sobre a profissão e a identidade docente são fundamentados por Carrolo (1997); Tardif e Lessard (2011); Castells (2010); Pimenta (1999); Giddens (2004);Tardif (2002); Meksenas (2003); Dubar (2002, 2005, 2009); Abbud e Bussmann(2002); Brzezinski (2002); Nóvoa (1997); Lawn (2001); Garcia, Hypolito e Vieira (2005). Na EaD, por outro lado, as variedades de papéis, as desvalorizações do trabalho conforme sua execução trazem uma crise da identidade, deixando-a mais fragilizada. Os resultados apontam ainda que há necessidade de uma proposta de política de identidade para os docentes que atuam na EaD. Um aspecto positivo que poderá contribuir com sua identidade no processo de ensino-aprendizagem é a busca permanente de um processo dialógico que promova ação e reflexão entre os atores da EaD.La Educación a Distancia (ED) en Brasil existe desde hace algún tiempo, lo que nos hace pensar en la construcción de la identidad de los docentes que actúan en esta modalidad de enseñanza. La labor docente es a veces entendida sólo por su dimensión técnica, dejando de lado su condición humana. Discutir la acción del docente en la escuela sólo por su carácter instrumental es abandonar y desestimar la importancia de su identidad personal y profesional en el proceso educativo. El objetivo de este texto es reflexionar y señalar propuestas para la formación docente y su identidad que funcionan en la modalidad. Los estudios sobre profesión e identidad docente se basan en Carrolo (1997); Tardif y Lessard (2011); Castells (2010); Pimienta (1999); Giddens (2004);Tardif (2002); Meksenas (2003); Dúbar (2002, 2005, 2009); Abbud y Bussmann (2002); Brzezinsky (2002); Novoa (1997); césped (2001); García, Hipólito y Vieira (2005). En la educación a distancia, en cambio, la variedad de roles, la desvalorización del trabajo según su ejecución traen una crisis de identidad, dejándola más frágil. Los resultados también apuntan que existe la necesidad de una propuesta de política de identidad para los docentes que actúan en la educación a distancia. Un aspecto positivo que puede contribuir a su identidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la búsqueda permanente de un proceso dialógico que promueva la acción y la reflexión entre los actores de la ED.Distance Education (DE) in Brazil has been around for some time, which makes us think about the construction of the identity of teachers who work in this teaching modality. The teaching work is sometimes understood only by its technical dimension, leaving aside its human condition. Discussing the teacher's action at school only for its instrumental character is to abandon and disregard the importance of their personal and professional identity in the educational process. The objective of this text is to reflect and point out propositions for teacher training and its identity that work in the modality. Studies on the teaching profession and identity are based on Carrolo (1997); Tardif and Lessard (2011); Castells (2010); Pepper (1999); Giddens (2004);Tardif (2002); Meksenas (2003); Dubar (2002, 2005, 2009); Abbud and Bussmann (2002); Brzezinski (2002); Novoa (1997); Lawn (2001); Garcia, Hypolito and Vieira (2005). In distance education, on the other hand, the variety of roles, the devaluation of work according to its execution bring an identity crisis, leaving it more fragile. The results also point out that there is a need for a proposal for an identity policy for teachers who work in distance education. A positive aspect that can contribute to their identity in the teaching-learning process is the permanent search for a dialogic process that promotes action and reflection among DE actors.