Reconstrução da matriz pedagógica-pesquisadora: encontro com nossos paradigmas
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Tipo
Artigos
Classficação
Nível metodológico
Data
2016
Autores
ORCID
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
Título do Períodico
Revista Internacional da Educação Superior
ISSN
2446-9424
Página(s)/e-location
274-290
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Campinas, SP
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maio/ago.
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Resumo
This abstract has its origins in the call of some authors who indicated the need for developing an Education, teacher-training, and scientific knowledge production, based upon the Complexity and Transdisciplinarity. My goal is to reflect on a (trans)formative path of reconstruction of the pedagogical-research matrix, developing awareness of the subjacent pragmatic roots of the professional being and doing, as well as teachers and researchers. This meeting was possible through the formative methodology and the research called ‘Autoformative Narrative’ resulting from a qualitative study which has been systematized and theorized throughout myPhD in Education. As a result, we have the present matrix identification, in its pedagogical and research dimensions, the recognition of its foundations in a Cartesian Newtonian paradigm and the openness to the building of another emerging matrix under the Complexity Paradigm, and the Emerging Educational Paradigm. Even knowing that the different paradigms will keep co-existing within me, being aware of how they influence me allows me to improve my professional being and doing. I believe this (Auto)formative process enables us to take control of the different formation types and contexts, to empower ourselves with our history and life project, to attribute sense to what is experienced and learned, to value knowledge, learning processes and experiences, in a continued dialogue with disciplinary and theoretical knowledge. I aim to contribute so that learning environments (in class, virtual, and hybrid) can be places and times of (trans)formation, self knowledge, research, authorship, meaning, creativity, self-knowledge production, and scientific knowledge.
Este artículo tiene uno de sus orígenes en el llamado de autores que indican la necesidad de desarrollo de la Educación, de formaciones docentes y de producción de conocimiento científico, con base en la Complejidad y en la Transdisciplinariedad. Tengo el objetivo de reflexionar sobre un camino (trans)formativo de reconstrucción de la matriz pedagógica-investigadora, como toma de conciencia de las raíces paradigmáticas subyacentes al ser y quehacer profesional, docente e investigador. Este encuentro fue posible por medio de la metodología de formación y de investigación denominada ‘Narrativa Autoformadora’, fruto de un estudio de naturaleza cualitativa, sistematizada y teorizada a lo largo de mi doctorado en Educación. Como resultado tenemos la identificación de la matriz vigente, en sus dimensiones pedagógica e investigadora, el reconocimiento de sus bases en el paradigma newtoniano-cartesiano y la apertura para la construcción de otra matriz emergente sobre el Paradigma de la Complejidad y el Paradigma Educacional Emergente. Aun sabiendo que los diferentes paradigmas seguirán coexistiendo en mí, tener conciencia de cómo me inciden, me permite evolucionar personal y profesionalmente. Considero que este tipo de proceso (auto)formativo hace posible tomar las riendas de los diferentes tipos y contextos de formación, nos empoderamos de nuestra historia y proyecto de vida, le damos sentido a lo aprendido yvivenciado, valoramos conocimientos, aprendizajes y experiencias, en continuo dialogo con los saberes disciplinares y teóricos. Deseo contribuir para que los ambientes de aprendizaje (presenciales, virtuales e híbridos) puedan ser espacios en tiempos de (trans)formación, autoconocimiento, investigación, autoría, sentido, creatividad y producción de conocimientos personales y conocimientos científicos.
Este artigo tem uma de suas origens no chamado de autores que indicam a necessidade de desenvolvermos aEducação, asformaçõesdocentese aproduçãode conhecimento científico,com basena Complexidade e na Transdisciplinaridade.Tenho o objetivo de refletir sobre um caminho(trans)formativo de reconstrução de matriz pedagógica-pesquisadora, como tomada de consciência das raízes paradigmáticas subjacentes ao ser e ao fazerprofissional, docente e pesquisador. Este encontrofoi possível por meio da metodologia de formação e de pesquisadenominada‘Narrativa Autoformadora’, fruto de um estudo de natureza qualitativa, sistematizada e teorizada ao longo do meu doutorado em Educação. Como resultado, temos a identificação da matriz vigente, em suas dimensões pedagógicae pesquisadora, o reconhecimento de suas bases no paradigmanewtoniano-cartesiano e a abertura para a construção de outra matriz emergente sob o Paradigma da Complexidade e o Paradigma Educacional Emergente.Mesmo sabendo que os diferentes paradigmas continuarão coexistindo em mim, ter a consciência de como me influenciam me permite aprimorar meu ser e meu fazer profissional. Acredito que este tipo de processo (auto)formativopossibilitatomarmos as rédeas dos diferentes tipos e contextos de formação, nos empoderarmosde nossa história e projeto de vida, atribuirmos sentido ao que é aprendido e vivido, valorizarmosconhecimentos, aprendizagens e experiências,em contínuo diálogo com saberes disciplinares e teóricos. Almejo contribuir para que ambientes de aprendizagem (presenciais, virtuaisehíbridos) possam serespaços e temposde (trans)formação, de autoconhecimento, de pesquisa,de autoria, de sentido, de criatividade e de produção de conhecimentos de si e conhecimentos científicos.
Este artículo tiene uno de sus orígenes en el llamado de autores que indican la necesidad de desarrollo de la Educación, de formaciones docentes y de producción de conocimiento científico, con base en la Complejidad y en la Transdisciplinariedad. Tengo el objetivo de reflexionar sobre un camino (trans)formativo de reconstrucción de la matriz pedagógica-investigadora, como toma de conciencia de las raíces paradigmáticas subyacentes al ser y quehacer profesional, docente e investigador. Este encuentro fue posible por medio de la metodología de formación y de investigación denominada ‘Narrativa Autoformadora’, fruto de un estudio de naturaleza cualitativa, sistematizada y teorizada a lo largo de mi doctorado en Educación. Como resultado tenemos la identificación de la matriz vigente, en sus dimensiones pedagógica e investigadora, el reconocimiento de sus bases en el paradigma newtoniano-cartesiano y la apertura para la construcción de otra matriz emergente sobre el Paradigma de la Complejidad y el Paradigma Educacional Emergente. Aun sabiendo que los diferentes paradigmas seguirán coexistiendo en mí, tener conciencia de cómo me inciden, me permite evolucionar personal y profesionalmente. Considero que este tipo de proceso (auto)formativo hace posible tomar las riendas de los diferentes tipos y contextos de formación, nos empoderamos de nuestra historia y proyecto de vida, le damos sentido a lo aprendido yvivenciado, valoramos conocimientos, aprendizajes y experiencias, en continuo dialogo con los saberes disciplinares y teóricos. Deseo contribuir para que los ambientes de aprendizaje (presenciales, virtuales e híbridos) puedan ser espacios en tiempos de (trans)formación, autoconocimiento, investigación, autoría, sentido, creatividad y producción de conocimientos personales y conocimientos científicos.
Este artigo tem uma de suas origens no chamado de autores que indicam a necessidade de desenvolvermos aEducação, asformaçõesdocentese aproduçãode conhecimento científico,com basena Complexidade e na Transdisciplinaridade.Tenho o objetivo de refletir sobre um caminho(trans)formativo de reconstrução de matriz pedagógica-pesquisadora, como tomada de consciência das raízes paradigmáticas subjacentes ao ser e ao fazerprofissional, docente e pesquisador. Este encontrofoi possível por meio da metodologia de formação e de pesquisadenominada‘Narrativa Autoformadora’, fruto de um estudo de natureza qualitativa, sistematizada e teorizada ao longo do meu doutorado em Educação. Como resultado, temos a identificação da matriz vigente, em suas dimensões pedagógicae pesquisadora, o reconhecimento de suas bases no paradigmanewtoniano-cartesiano e a abertura para a construção de outra matriz emergente sob o Paradigma da Complexidade e o Paradigma Educacional Emergente.Mesmo sabendo que os diferentes paradigmas continuarão coexistindo em mim, ter a consciência de como me influenciam me permite aprimorar meu ser e meu fazer profissional. Acredito que este tipo de processo (auto)formativopossibilitatomarmos as rédeas dos diferentes tipos e contextos de formação, nos empoderarmosde nossa história e projeto de vida, atribuirmos sentido ao que é aprendido e vivido, valorizarmosconhecimentos, aprendizagens e experiências,em contínuo diálogo com saberes disciplinares e teóricos. Almejo contribuir para que ambientes de aprendizagem (presenciais, virtuaisehíbridos) possam serespaços e temposde (trans)formação, de autoconhecimento, de pesquisa,de autoria, de sentido, de criatividade e de produção de conhecimentos de si e conhecimentos científicos.
Descrição
Palavras-chave
Pedagogical-research matrix, Transdisciplinarity, Complexity, Education, Matriz pedagógica-investigadora, Transdisciplinariedad, Complejidad, Educación, Matriz pedagógica-pesquisadora, Transdisciplinaridade, Complexidade, Educação
Citação
SCHERRE, Paula Pereira. Reconstrução da matriz pedagógica-pesquisadora: encontro com nossos paradigmas. Revista Internacional da Educação Superior , Campinas, SP, v.2, n. 2, p. 274-290, maio/ago. 2016. https://doi.org/10.22348/riesup.v2i2.7569. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8650551. Acesso: 2021-07-28