Formação docente para a educação de jovens e adultos:o papel das redes no aprendizado ao longo da vida

Abstract

Com base em conhecimentos desenvolvidos em múltiplos projetos de formação de professores, como protagonistas e condutores dos processos vivenciados, reflete-se sobre a noção de redes – forma epistêmica e metodológica de professores produzirem conhecimentos ao longo de toda a vida. Verifica-se como redes de conhecimentos emergentes atravessam fronteiras dos níveis de formação/titularidades; tempos de magistério; experiência anterior com a educação de jovens e adultos; e práticas pedagógicas para se fazerem novas e complexas formas de compreender e apreender a realidade da EJA em trançados desiguais, diferenciados, e ricos da diversidade de saberes, e que produzem mosaicos que se conectam, transpondo fios e se enredando em trama sempre renovável. Reviram-se/pesquisam-se/esgarçam-se práticas desenvolvidas; escava-se em torno de conceitos estabelecidos, revolvendo solos em que se esparramam trançados complexos de saberes, no processo dialético de ensinar-aprender-ensinar: ação investigatória sobre o mundo tomado a si, para transformá-lo. Na concepção de formação adotada – como ato humano, inacabado – assume-se a categoria freireana de percebido-destacado, entendendo a emergência de práticas resultando do movimento de professores sobre realidades de trabalho, quando têm consciência do que significam. Assume-se a estratégia metodológica de descodificar o mundo e mobilizar professores à descoberta de inéditos-viáveis em práticas pedagógicas transformadas e transformadoras.

Based on knowledge produced, in a large number of teacher education projects, by agents and coordinators of the process experimented, this work focuses on the notion of networks — an epistemological and methodological tool to enable teachers to carry on producing knowledge throughout their lives. It has been observed that networks of emergent knowledge help to break down the boundaries between the level reached by teachers in their training courses and their formal qualification, as well as years of teaching service, previous experience in Young and Adult Education, and pedagogical practices, in this way opening space for new and complex manners of comprehending and apprehending the real essence of Young and Adult Education, which is an irregular and differentiated interwoven design, rich in diversity of knowledge, producing interconnected mosaics, transposing threads, and getting entangled in an ever renewing plot. Practices thus constructed roll around, investigate themselves, tear themselves up, dig deeply into themselves in search for established concepts, turning the soil in which interlaced knowledge complexes spread out in a dialectic teaching-learning-teaching process — an inquiry into the world in order to grasp it and transform it. In line with the concept of education/qualification — as a never-ending human act — adopted for the purpose of this work, the Freirean category of perceived-highlighted is assumed here, and it is in that perspective that we interpret the emergence of practices assumed in this work, which result from the teachers ́ movement in connection with the realities of their work, when they are aware of what their work signifies. We also assume here the methodological strategy of decoding the world and mobilizing teachers towards the discovery of the impossible-possible in transformed pedagogical practices which are also agents of transformation in themselves.