Que educação ambiental desejamos? A educação que revele plenamente o ambiente
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Tipo
Artigo
Classficação
Nível teórico
Data
2010
Autores
Título do Períodico
Ciências em Foco
ISSN
2178-1826
Página(s)/e-location
1-8
Idioma(s)
pt
Fonte
Fonte
Campinas, SP
3
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ago.
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Coleções
Resumo
Examining the guiding question of the roundtable (“What environmental education do we want?”), the need to define in advance what environmental education means is recognized. Restricting the reflection to the school context and to the teaching of Science, we reach the conclusion that: all teaching models carry and transmit a conception of environment; it is not possible to separate environmental education from the educational process in general; Environmental education can be understood as a movement that seeks to remove from school backstage the various notions related to the environment and the environmental crisis. Each teaching model performs this last task differently, according to its conceptions not only of the environment, but also of science, education and society. Finally, it pleads for an environmental education that manifests itself as critical, emancipatory and interdisciplinary, whether in the school environment or outside it, contributing to the full understanding of the relationships between human beings and the rest of nature and the multiple and complex determinants of the environmental crisis.
Examinando la pregunta orientadora de la mesa redonda (“¿Qué educación ambiental queremos?”), Se reconoce la necesidad de definir de antemano qué significa educación ambiental. Restringiendo la reflexión al contexto escolar ya la enseñanza de las Ciencias, llegamos a la conclusión de que: todos los modelos de enseñanza portan y transmiten una concepción del entorno; no es posible separar la educación ambiental del proceso educativo en general; La educación ambiental puede entenderse como un movimiento que busca sacar de la escuela entre bastidores las diversas nociones relacionadas con el medio ambiente y la crisis ambiental. Cada modelo de enseñanza realiza esta última tarea de manera diferente, según sus concepciones no solo del medio, sino también de la ciencia, la educación y la sociedad. Finalmente, aboga por una educación ambiental que se manifieste como crítica, emancipadora e interdisciplinar, ya sea en el ámbito escolar o fuera de él, contribuyendo a la comprensión plena de las relaciones entre el ser humano y el resto de la naturaleza y los múltiples y complejos determinantes de la naturaleza. la crisis ambiental.
Examinando-se a questão norteadora da mesa-redonda (“Que educação ambiental desejamos?”), reconhece-se a necessidade de definir previamente o que significa educação ambiental. Restringindo-se a reflexão ao contexto escolar e ao ensino de Ciências, chega-se à conclusão de que: todos os modelos de ensino carregam e transmitem uma concepção de ambiente; não é possível separar educação ambiental do processo educativo em geral; educação ambiental pode ser entendida como um movimento que visa retirar dos bastidores escolares as variadas noções relativas ao ambiente e à crise ambiental. Cada modelo de ensino realiza esta última tarefa diferenciadamente, de acordo com suas concepções não só de ambiente, mas também de ciência, educação e sociedade. Finalmente, pleiteia-se uma educação ambiental que se manifeste como crítica, emancipatória e interdisciplinar, seja no universo escolar ou fora dele, contribuindo para a plena compreensão das relações entre ser humano e restante da natureza e dos múltiplos e complexos determinantes da crise ambiental.
Examinando la pregunta orientadora de la mesa redonda (“¿Qué educación ambiental queremos?”), Se reconoce la necesidad de definir de antemano qué significa educación ambiental. Restringiendo la reflexión al contexto escolar ya la enseñanza de las Ciencias, llegamos a la conclusión de que: todos los modelos de enseñanza portan y transmiten una concepción del entorno; no es posible separar la educación ambiental del proceso educativo en general; La educación ambiental puede entenderse como un movimiento que busca sacar de la escuela entre bastidores las diversas nociones relacionadas con el medio ambiente y la crisis ambiental. Cada modelo de enseñanza realiza esta última tarea de manera diferente, según sus concepciones no solo del medio, sino también de la ciencia, la educación y la sociedad. Finalmente, aboga por una educación ambiental que se manifieste como crítica, emancipadora e interdisciplinar, ya sea en el ámbito escolar o fuera de él, contribuyendo a la comprensión plena de las relaciones entre el ser humano y el resto de la naturaleza y los múltiples y complejos determinantes de la naturaleza. la crisis ambiental.
Examinando-se a questão norteadora da mesa-redonda (“Que educação ambiental desejamos?”), reconhece-se a necessidade de definir previamente o que significa educação ambiental. Restringindo-se a reflexão ao contexto escolar e ao ensino de Ciências, chega-se à conclusão de que: todos os modelos de ensino carregam e transmitem uma concepção de ambiente; não é possível separar educação ambiental do processo educativo em geral; educação ambiental pode ser entendida como um movimento que visa retirar dos bastidores escolares as variadas noções relativas ao ambiente e à crise ambiental. Cada modelo de ensino realiza esta última tarefa diferenciadamente, de acordo com suas concepções não só de ambiente, mas também de ciência, educação e sociedade. Finalmente, pleiteia-se uma educação ambiental que se manifeste como crítica, emancipatória e interdisciplinar, seja no universo escolar ou fora dele, contribuindo para a plena compreensão das relações entre ser humano e restante da natureza e dos múltiplos e complexos determinantes da crise ambiental.
Descrição
Palavras-chave
Environmental education, Teaching models, Science teaching, Educación ambiental, Modelos de enseñanza, Enseñanza de la ciencia, Educação ambiental, Modelos de ensino, Ensino de ciências
Citação
AMARAL, Ivan Amorosino do. Que educação ambiental desejamos? A educação que revele plenamente o ambiente. Ciências em Foco , Campinas, SP, v.3, n. 1, p. 1-8, ago. 2010. Disponível em: https://econtents.bc.unicamp.br/inpec/index.php/cef/article/view/9183. Acesso: 2021-08-13