Percursos formativos na educação infantil: O que nos dizem os professores?

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dc.creatorSANTOS, Julianna Britto
dc.creatorSANTOS, Luiz Anselmo Menezes
dc.creatorSILVA, Priscila Soares
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0001-5101-3782
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0001-5857-9420
dc.creator.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-8926-6889
dc.date.accessioned2025-02-21T15:01:14Z
dc.date.available2025-02-21T15:01:14Z
dc.date.issued2023
dc.description.abstractA formação docente contínuaé condição de qualificaçãopara os professores da educaçãoinfantil.Autores comoGatti (2011;2018), Kramer(2005),Zabalza (2007), entre outros,defendemaformação continuadacomo construção de competências para o exercício do magistério.Em consonância com as ideias defendidas por esses estudiosos, os trabalhosde Abuchaim (2018), Campos (2018) e Barbosa (2016) demonstrama relevância do aperfeiçoamento permanente para a reflexão e a consolidação de práticas pedagógicas concernentes àprimeira infância. Diante dessas pesquisas,a seguinte pergunta se impõe:quais são as necessidades de formação dos docentes que atuam na educação infantil?Motivado por este questionamento,o presente artigo primoupela escuta dos docentes em relação aseus percursos formativos. Oobjetivo, portanto,foi reconhecer quaissão as necessidades e as dificuldades formativas vivenciadas pelos docentes da educação infantil na rede municipal de ensino de Aracaju/SE. Quanto aopercurso metodológico, eleapresenta naturezaqualitativa.Para a produçãodomaterial de análise, foram realizadas entrevistas individuais com 44 docentes atuantes na pré-escola, eminstituições localizadas na referida cidade. Entre os resultados,foi evidenciado que afragilidade ou a ausência de formação docente impacta negativamente na relação do professorcom a sua identidade profissional.Por essa razão, escutar os docentes, promovendo a reflexão de suas necessidades e dificuldades de formação contínua,no contexto da primeira etapa da educação básica,constitui relevante contribuição para o movimento de qualificação da docência orientadaàprimeira infância.pt_BR
dc.description.abstractLa formación continua del profesorado es una condición para la cualificación de la docencia de los docentes que trabajan en la educación infantil. La profundización teórica emprendida en Gatti (2011; 2018), Kramer (2005) Zabalza (2007) reafirma la formación continua del profesorado como construcción de competencias para la docencia, así como en los estudios de Abuchaim (2018), Campos (2018), Barbosa (2016) presentan su relevancia para la reflexión y consolidación de prácticas pedagógicas con la primera infancia. Entonces, ¿cuáles son las necesidades de formación de los docentes que trabajan en educación infantil? En esa perspectiva, este artículo se destacó por escuchar a los docentes sobre sus caminos de formación en el contexto deltrabajo pedagógico con niños pequeños. El objetivo fue reconocer las necesidades y dificultades de formación experimentadas por los docentes de educación infantil de la red municipal de Aracaju-SE/Brasil. El camino metodológico, cualitativo y descriptivo,realizando entrevistas individuales con 44 docentesque trabajan enpreescolar, en instituciones en Aracaju-SE/Brasil. Entre los resultados se destacaron los sentimientos de identidad de los docentes, así como las necesidades y dificultades encontradas por ellos en su trayectoria formativa frente a las especificidades de la educación infantil. Se evidenció que la fragilidad o ausencia de formación docente impacta la relación del docente con su identidad profesional, aumenta el desconocimiento del rol y las especificidades de la educación infantil y consolida acciones deformadas del trabajo pedagógico en los ambientes escolares de los niños pequeños. Escuchar a los docentes, promoviendo la reflexión de sus necesidades y dificultades de la formación permanente en el contexto de la educación infantil, constituye un aporte relevante para el movimiento de cualificación del profesorado con la primera infancia.pt_ES
dc.description.abstractThe continuous teacher training is a condition for qualification of teaching for teachers working in early childhood education. Theoretical deepening undertaken in Gatti (2011;2018), Kramer (2005) Zabalza (2007) reaffirms continuing teacher education as the construction of skills for teaching, as well as in the studies of Abuchaim (2018), Campos (2018), Barbosa(2016) present its relevance for the reflection and consolidation of pedagogical practices with early childhood. So, what are the training needs of teachers working in early childhood education? In this perspective, this article excelled in listening to teachers about their training paths in the context of pedagogical work with young children. The objective was to recognize the training needs and difficulties experienced by early childhood education teachers in the municipal network of Aracaju-SE/Brazil. The qualitative and descriptive methodological path, conducting individual interviews with 44 teachers working in preschool, in institutions in Aracaju-SE/Brazil. Among the results, the teachers' feelings of identity stood out, as well as the needs and difficulties encountered by them in their formative trajectory in the face of the specificities of early childhood education. It was evidenced that the fragility or absence of teacher training impacts the teacher's relationship with their professional identity, increases the lack of knowledge of the role and specifics of early childhood education and consolidates deformed actions of pedagogical work in the school environments of young children. Listening to teachers, promoting the reflection of their needs and difficulties of continuing education in the context of early childhood education constitutes a relevant contribution to the movement of qualification of teaching with early childhood.pt_US
dc.description.notePesquisas com/sobre/para crianças e docentes na Educação Infantil: discussões conceituais, éticas e metodológicas
dc.format.medium410-443
dc.identifier.citationSANTOS, Julianna Britto; SANTOS, Luiz Anselmo Menezes; SILVA, Priscila Soares. Percursos formativos na educação infantil: O que nos dizem os professores?. Revista Diálogo Educacional, p. 410-443. 2023. https://doi.org/10.7213/1981-416X.23.076.DS17. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/29782. Acesso em: 2025-02-21pt_BR
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.7213/1981-416X.23.076.DS17
dc.identifier.issn1981-416X
dc.identifier.urihttps://edubase.sbu.unicamp.br/handle/EDUBASE/11595
dc.identifier.urlhttps://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/29782
dc.languageptpt_BR
dc.subjectEducação infantilpt_BR
dc.subjectFormação continuada docentept_BR
dc.subjectPercursos formativospt_BR
dc.subjectEducación infantilpt_ES
dc.subjectFormación continua del profesoradopt_ES
dc.subjectTrayectorias formativaspt_ES
dc.subjectEarly childhood educationpt_US
dc.subjectContinuing teacher trainingpt_US
dc.subjectTraining pathspt_US
dc.subject.classificationNível teórico
dc.terms.sourceCuritiba
dc.terms.source23
dc.terms.source76
dc.terms.sourcejan./mar.
dc.terms.titleRevista Diálogo Educacional
dc.titlePercursos formativos na educação infantil: O que nos dizem os professores?
dc.typeDossiê
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