Uma viagem pelo ciclo de estudo de aula: caminhos e paisagens para o desenvolvimento profissional

Abstract

Este artigo reporta uma pesquisa que investigou as contribuições para o desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemática nos anos finais da Educação Básica, a partir da realização de um ciclo de Estudo de Aula (EA). O trabalho coletivo e colaborativo entre os professores e formadores de uma instituição pública buscou, a partir da definição de problemas de aprendizagens dos estudantes sobre fração e resolução de problemas, planejar e implementar uma aula de investigação para estudantes do sexto ano, refletir sobre ela e replanejá-laa partir dessa reflexão. Os dados analisados por meio dos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD) foram obtidos a partir dasinterações entre os envolvidos nos encontros, das narrativas produzidas pelos participantes ao final do ciclo e da entrevista focal. Os resultados indicam que a participação no EA contribui para: (i) a transformação do próprio pensar e agir dos docentes, evidenciados no movimento de autorreflexão e reflexão coletiva que os possibilitaram reconhecer o estudante como sujeito da aprendizagem, valorizar a importância do planejamento da prática docente e evidenciar a reconfiguração de seus saberes; (ii) a valorização do aprender com o outro,propiciado pelo ambiente coletivo e colaborativo pautado em uma relação dialógica. Concluímos quea participação no ciclo oportuniza aos professores uma aventura, no sentido atribuído por Larrosa (2019), na sua própria formação, uma experiência capaz de transformá-losereconfigurá-los, o que sugere que o EApossa se constituir em uma política públicade formação.This paper reports a research that investigated the contributions of a Lesson Study cycle (LS) to the professional development of teachers who work in elementary education. The collective and collaborative work between teachers and to plan and implement an investigation class for sixth year students on fraction and problem solving. The data, analyzed using the Discursive Textual Analysis (DTA) procedures, were obtained from the meetings recorded, from the narratives produced by theparticipants and from the focal interview. The results indicate that participation in the LS contributes to: (i) the transformation of the teachers' own thinking and acting, evidenced in the movement of self-reflection and collective reflection. This transformation allowed them to recognize the student as a subject of learning and to value the planning of the practice teacher. Also as a result of this transformation, was possible learning from others provided by the collective and collaborative environment based on a dialogical relationship. We conclude that participation in the LS cycle provides teachers with an adventure in their own education. We understand this adventure isin the sense attributed by Larrosa (2019), an experience capable of transforming and reconfiguring them. The results indicate that LS can become a public policy of teacher education