Refletindo sobre educação inclusiva na era das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação – TDIC

Abstract

A partir da interseção da área de formação de professores/as (FP) e dos estudos acerca das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs), ambas pensadas para a educação inclusiva (EI), o artigo apresenta um recorte dos estudos realizados no Curso de Mestrado Profissional em Educação Inclusiva (PROFEI), destacando autores como Vygotsky, Freire, Moran e Lemos. Reflete o compromisso com uma educação para todo(a)s, utilizando as TICs como recursos que representam direitos humanos fundamentais, visto que podem contribuir para o processo de uma educação emancipatória a partir do contexto sócio-histórico-cultural em que os/as agentes (estudantes, educadores/as) estão inseridos (Freire, 1970); (Vygotsky, 2001a, 2001b). As novas tecnologias já fazem parte do cotidiano dentro e fora da escola e não convém ser ignoradas pelos educadores/as. Dessa forma, buscamos refletir sobre as mudanças culturais que vêm ocorrendo e o papel da educação para ressignificar práticas, tornando-as mais inclusivas e democráticas, a partir da consideração das possibilidades de utilização dos recursos tecnológicos. A crescente demanda no número de alunos com deficiência e transtornos no espaço escolar impõe desafios aos profissionais da educação e exige o repensar das práticas pedagógicas para que sejam realizadas as adequações e mudanças necessárias para contemplar todas as pessoas. Dentre as propostas inclusivas discutidas neste artigo, pensadas e refletidas para atender à diversidade humana e os contextos de aprendizagem estão as contribuições advindas do Desenho Universal para Aprendizagem - DUA - revelando, por um viés social, princípios de equidade, de valorização das diferenças e do cuidado ético com o outro e preconizando o rompimento de barreiras nesse processo.Desde la intersección del área de formación docente (PT) y los estudios sobre tecnologías digitales de la información y la comunicación (TDIC), ambos diseñados para la educación inclusiva (IE), el artículo presenta un esquema de los estudios realizados en el Curso de Maestría Profesional. La Licenciatura en Educación Inclusiva, destacando autores como Freire, Morán y Lemos, refleja el compromiso con la educción para todos, utilizando las TIC como recursos representativos de derechos humanos fundamentales, ya que pueden contribuir al proceso de educación emancipadora de lo socio-histórico-cultural. contexto en el que se insertan los agentes (estudiantes, educadores) (Freire, 1970); (Vygotsky, 2001a, 2001b). Las nuevas tecnologías ya forman parte de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela y los educadores no deberían ignorarlas. De esta manera, buscamos reflexionar sobre los cambios culturales que vienen ocurriendo y el papel de la educación en la resignificación de las prácticas, haciéndolas más inclusivas y democráticas, a partir de la consideración de las posibilidades de uso de los recursos tecnológicos. La creciente demanda en el número de estudiantes con discapacidad y trastornos en el ámbito escolar plantea desafíos a los profesionales de la educación y requiere un replanteamiento de las prácticas pedagógicas para que se realicen los ajustes y cambios necesarios para abarcar a todas las personas. Entre las prometedoras propuestas inclusivas discutidas en este artículo, diseñadas y reflejadas para atender mejor la diversidad humana y los contextos de aprendizaje, se encuentran los aportes surgidos del Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA, revelando en una perspectiva social principios de equidad, valoración de las diferencias y cuidado ético relación con los demás, abogando por la ruptura de barreras en este proceso.Bearing in mind the intersection of two areas, i.e., teacher education and the studies regarding digital information and communication technologies (DICTs), both thought within the field of inclusive education, this paper presents an excerpt from studies carried out as part of the Professional Master’s course in Inclusive Education (PROFEI), and reflects the authors’ commitment with education for everyone, using DICTs as resources that go towards respecting the fundamental human right to education, i.e, as instruments that can contribute to emancipatory education, and one that considers the socio-cultural-historical contexts in which the agents (educators and students) are included (Freire, 1970); (Vygotsky, 2001a, 2001b). New technologies are part of our daily lives, inside and outside schools, and therefore, it is not a good idea for educators to try to ignore them. In this paper, we seek to reflect about the cultural changes that educational contexts have undergone and about how practices are being ressignified, checking the extent to which they are becoming more inclusive and democratic, by looking at possibilities for technological resource employment. The growing demand arising from the inclusion of students with disabilities in the school environment imposes challenges on education professionals, and requires that pedagogical practices be reviewed so as to implement the necessary adaptation and changes to accommodate everyone. Among the inclusive proposals discussed in this article, which have been considered and reflected upon to better serve human diversity and learning contexts, are the contributions from the Universal Design for Learning (UDL). These contributions reveal, from a social perspective, principles of equity, the appreciation of differences, and ethical care for others, advocating for the removal of barriers in this process.