Educação inclusiva: do que estamos falando?

Abstract

The text reflects the main issues that have been discussed both in national and international scope, whenever inclusive education is concerned. All educators agree concerning the need to improve quality of the educational answers offered by Brazilian teaching and learning institutions to all apprentices - children, adolescents, youngsters and adults. Nevertheless, there is no agreement towards the means to lead both the educational policy system and our schools to assume an inclusive orientation. Some of the more radical voices either support the persistence of especial education within its present service model or the dismount of the whole system. Moderate factions understand that especial education needs a review on principles and procedures, evolving towards a supportive model. The Salamanca Declaration emphasizes that inclusive education is not specific to students with special educational needs or whatever term we choose to use. As a continuous dialectic and complex process, inclusive education regards any student whose right of attending good quality schools and to actively participate, is to be assured: learning to learn, learning to do, learning to be. A great many challenges are promptly identified and need to be removed. Among those, attitudinal aspects are particularly significant, given the prejudice and stereotypes associated to the idea of biological diversity internal to collective imaginary.El texto refleja los principales temas que se han debatido a nivel nacional e internacional en lo que respecta a la educación inclusiva. Si bien todos los educadores coinciden en la necesidad de mejorar la calidad de las respuestas educativas de nuestras instituciones de enseñanza-aprendizaje para todos los educandos: niños, adolescentes, jóvenes y adultos, aún no existe consenso sobre cómo tomar el sistema de gestión de las políticas educativas y nuestro escuelas para tomar la orientación inclusiva. Algunos, más radicales, o defienden la permanencia de la educación especial en su 'modelo' de servicios, o defienden el desmantelamiento de la educación especial; otros, más moderados, entienden que la educación especial necesita revisar sus principios y procedimientos, evolucionando hacia el 'modelo' de apoyo. Retomando extractos de la Declaración de Salamanca, se destaca que la propuesta de educación inclusiva no es específica para estudiantes con necesidades educativas especiales o cualquier otro término que se elija. Como proceso continuo, dialéctico y complejo, concierne a todo alumno que, por derecho de ciudadanía, deba asistir a escuelas de calidad, donde aprenda a aprender, a hacer, a ser y donde participe activamente. Se identifican numerosos desafíos que deben eliminarse; entre ellos, destaca el aspecto actitudinal, particularmente por los prejuicios y estereotipos con los que la diversidad biológica ha sido tratada e interiorizada en el imaginario colectivo.O texto reflete as principais questões que têm sido discutidas nacional e internacionalmente, quando se trata de educação inclusiva. Embora todos os educadores estejam de acordo quanto à necessidade de melhorarmos a qualidade das respostas educativas de nossas instituições de ensino-aprendizagem para todos os aprendizes: crianças, adolescentes, jovens e adultos, ainda não há consenso quanto à forma de levar o sistema gestor de políticas educacionais e nossas escolas a assumirem a orientação inclusiva. Alguns, mais radicais, ou defendem a permanência da educação especial no seu 'modelo' de serviços, ou, defendem o desmonte da educação especial; outros, mais moderados, entendem que a educação especial precisa rever seus princípios e seus procedimentos, evoluindo para o 'modelo' de suporte. Retomando trechos da Declaração de Salamanca, fica ressaltada que a proposta de educação inclusiva não é específica para alunos e alunas com necessidades educacionais especiais ou outro termo que se escolha. Como processo contínuo, dialético e complexo diz respeito a qualquer aluno que, por direito de cidadania, deve freqüentar escolas de boa qualidade, onde aprenda a aprender, a fazer, a ser e onde participe, ativamente. Inúmeros desafios são identificados e precisam ser removidos; dentre eles o aspecto atitudinal se destaca, particularmente pelos preconceitos e estereótipos com que a diversidade biológica tem sido tratada e internalizada no imaginário coletivo.