Aprendizagens Profissionais de Professores-Tutores no Método Problem-Based Learning (PBL)

Abstract

Esse artigo apresenta resultados de uma pesquisa qualitativa que analisou processos de aprendizagem profissional da docência, com ênfase na base de conhecimento para o ensino, de professores-tutores de um curso de Engenharia de Computação envolvidos com o método Problem-Based Learning (PBL). Os dados empíricos foram produzidos por 4 professores-tutores que escreveram casos de ensino com base nas suas próprias experiências profissionais. Esses casos foram analisados a partir de pressupostos da análise de conteúdo de Bardin (1977). Os resultados sinalizaram o caráter dinâmico dos processos de aprendizagem da docência dos participantes, bem como evidenciaram a construção e mobilização de conhecimento do conteúdo específico, conhecimento pedagógico do conteúdo e, sobretudo, conteúdo pedagógico geral relacionado a pressupostos e situações próprios do método PBL.Este artículo presenta resultados de una investigación cualitativa que analizó procesos de aprendizaje profesional en la docencia, con énfasis en la base de conocimiento para la enseñanza, de tutores de un curso de Ingeniería en Computación involucrados con el método Problem-Based Learning (PBL). Los datos empíricos fueron producidos por 4 tutores que escribieron casos de enseñanza basados en sus propias experiencias profesionales. Estos casos elaborados fueron analizados a partir de supuestos del análisis de contenido de Bardin (1977). Los resultados señalan el carácter dinámico de los procesos de aprendizaje en la docencia de los participantes, así como evidenciaron la construcción y movilización de conocimiento del contenido específico, conocimiento pedagógico del contenido y, sobre todo, contenido pedagógico general relacionado con supuestos y situaciones propias del método PBL.This article reports on the outcomes of a qualitative research study that analyzed the professional learning processes of teaching, with a focus on the knowledge base for teaching, among tutors of a Computer Engineering course who utilized the Problem-Based Learning (PBL) method. The empirical data was produced by four tutors who constructed teaching cases based on their own professional experiences. These cases were analyzed using Bardin’s (1977) content analysis approach. The results indicate the dynamic nature of the participants’ teaching learning processes and the development and utilization of content knowledge, pedagogical content knowledge, and, importantly, general pedagogical content pertaining to the assumptions and unique circumstances of the PBL method.