Decolonialidade no ensino de línguas: um olhar para a formação docente através de uma narrativa autobiográfica

Abstract

Este artigo apresenta considerações a partir da adoção de uma postura decolonial conforme propõe Mignolo (2010), para analisar os saberes construídos em um projeto de extensão através de uma narrativa autobiográfica como abordagem de pesquisa (ESTEBAN, 2010; ELLIS; ADAMS; BOCHNER, 2011). O estudo foi desenvolvido acerca das experiências que foram vivenciadas com licenciandos/as, professores/as formadores/as da universidade e da educação básica do estado do Paraná (SEED), com vistas a estabelecer diálogos sobre a hierarquização de saberes na formação docente reconhecidas a partir das ações extensionistas sobre ensino de línguas. Interessa discutir de que maneira a hierarquização de saberes pode ser problematizada e investigada no ensino de línguas recorrendo a uma perspectiva de Linguística Aplicada Crítica (MOITA LOPES, 2006) para tecer reflexões sobre linguagem, decolonialidade e formação docente, com base nos estudos de Borelli (2017), Ballestrin (2013), Quijano (2005), Grosfoguel (2010). Discuto ainda a potência do trabalho que valoriza o tripé, ensino, pesquisa e extensão como uma maneira de estabelecer um diálogo entre formação inicial e continuada de professores de línguas.

This article presents considerations from the adoption of a decolonial attitude according to Mignolo, (2010) to analyze the knowledge built in an extension project through an autobiographical narrative as a research approach (ESTEBAN, 2010; ELLIS; ADAMS; BOCHNER, 2011). The study was developed about the experiences that were lived with undergraduates, teachers and trainers at the University and basic education in the state of Paraná, promoting a space to establishing dialogues on the hierarchy of knowledge in training. Recognized by the participants based on extension actions on language teaching. It is interesting to discuss how the hierarchy of knowledge can be problematized and investigated in language teaching using a Critical Applied Linguistics perspective (MOITA LOPES, 2006) to weave reflections on language, decoloniality and teacher training, based on Borelli's studies (2017), Ballestrin (2013), Quijano (2005), Grosfoguel (2010). I also discuss the power of work that values the tripod, teaching, research and extension as a way to establish a dialogue between initial and continuing education of language teachers.